У нинішніх умовах стрімкого науково-технічного розвитку й переходу до нового змісту освіти широкого розвитку набув аналіз інформаційних потоків. Якщо у ХХ столітті подвоєння інформації відбувалось кожні 10 років, то нині – один рік, а у недалекому майбутньому передбачається декілька місяців. Тому головна тенденція освіти не у конкретизації знань, а у цілісності, поновленні знань, бо прикладні знання втрачають свою цінність кожні 10-15 років. Як наслідок актуальними нині є інформаційні технології навчання, у ході яких відбувається формування теоретичних та практичних знань, умінь та навичок, які забезпечують становлення інформаційної компетентності учнів, що здатні забезпечити «живучість» набутого навчального досвіду.
Відзначимо, що проблему інформаційної компетентності у навчанні фізики розглядали:
– С.В. Тришина як інтегративну якість особистості, що є результатом відображення процесів добору, засвоєння, опрацювання, трансформацій генерування повідомлень в особливий тип предметно-специфічних знань, яка дозволяє виробляти, приймати, прогнозувати і реалізовувати оптимальні рішення в різних галузях діяльності [4];
– Л.Ю. Благодаренко як здатність знаходити, оцінювати й використовувати інформацію в усіх її видах [1];
– О.М. Спірін як підтверджена здатність особистості використовувати інформаційні технології для гарантованого донесення та опанування інформації з метою задоволення власних індивідуальних потреб і суспільних вимог щодо формування загальних та професійно-спеціалізованих компетентностей людини [2].
Узагальнюючи роботи вказаних учених відзначу, що інформаційна компетентність з фізики індивідуальна і характеризує особистість, що здатна до самоосвіти і саморозвитку, передбачає обізнаність у галузі застосування інформаційних технологій при вивченні фізики, використання набутих знань і умінь для практичної їх реалізації.
Отже, під поняттям «інформаційна компетентність» розуміється процес набуття суб’єктами навчання сукупності засобів і методів збору, отримання, накопичення, зберігання, обробки, аналізу і передачі даних з навчання фізики у старшій школі в організаційній структурі з використанням обчислювальної техніки, Інтернету, локальних систем для отримання інформації нової якості про фізичні явища, процеси. І це вимагає постановка дослідів з новітніми наборами з фізики. Зокрема, при впровадженні в освітній процес новітнього обладнання німецького виробника «PHYWE» використовується системою «Кобра 3», яка дозволяє обробляти отриману інформацію.
СПИСОК ДЖЕРЕЛ
- Благодаренко Л. Ю. Навчальна програма з фізики для студентів педагогічних університетів як чинник формування їх предметної компетентності. Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету ім. Івана Огієнка. Серія педагогічна. 2014. Вип. 20. С. 185-187.
- Спірін О.М. Інформаційно-комунікаційні та інформативні компетентності як компоненти системи професійно-спеціалізованих компетентностей вчителя інформатики [Електронний ресурс]. Інформаційні технології і засоби навчання. 2009. №5. Режим доступу: http://www.ime.edu-ua.net/em13/content/09somtio.htm.
- Слюсаренко В.В. Методика формування експериментальних компетентностей старшокласників з використанням вимірювального комплекту на уроках фізики: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук.: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (фізика)» Кропивницький, 2015. 24 с.
- Форкун Н.В. Методична система навчання фізики в старшій школі на засадах компетентнісного підходу: теоретичний аспект. Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Серія педагогічна. 2014. Вип. 20. С. 117-119.